書名：散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事

作者簡介

陳昭珍
Joyce Chao-chen Chen

學歷
國立臺灣大學圖書資訊學博士

現任
國立臺灣師範大學教務長
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所優聘教授
臺灣閱讀學會理事長
臺灣高等教育專業發展網絡(TPOD)理事長
國際圖書資訊學會副會長 (I-LISS)

商品特色/最佳賣點

呈現偏鄉教師打造零落差的閱讀「視」界，
集結圖書教師精心設計的創意閱讀課程，
是閱讀課程設計最佳範本書。

書籍目錄

推薦文　好東西與朋友分享
推薦文　感謝魔法洞窟裡的引路人
推薦文　搶救斜槓時代閱讀力
—12位圖書教師送給我們的禮物
序 言　 回首來時路
—記圖書館閱讀推動教師的推動
Part 1 打造閱讀的天堂
1.歡迎光臨解憂圖書館—一間有溫度的圖書館 /賴玉敏　
2.讓閱讀走進偏鄉—打造零落差的閱讀視界/林于靖　
3.傳火的人—圖書教師，陪伴學校邁向磐石之路 /劉廉玉
Part 2 點燃學習熱情的閱讀課
4.圖書．故事．圖書教師說故事/黃莉娟　
5.圖書教師的夢想與實踐/許慧貞　
6.BRAVE—我的「英閱」勇敢之旅 /林心茹　
7.撒「網」全世界—聊聊數位學習與科技融入 /陳芳雅
Part 3 跨域合作共創未來
8.深度探究，跨域想像 /林心茹　
9.閱讀，像呼吸一樣自由—如何建立校園閱讀文化 /曾品方　
10.閱讀無限大—圖書館的娘仔 /童師薇　
Part 4 動人的閱讀樂章
11.「 躍」讀人生，「閱」讀仁身—不是看見未來才堅持，而是堅持才能看見未來 /劉怡伶　
12.圖書界最美麗的人文風景—Reading for Taiwan 讓推動閱讀的種子綻放美麗的花朵 /廖英秀　
13.蘇珊的工作紀事 /陳秋雯　

推薦序/導讀/自序

[序 言]

回首來時路
—— 記圖書館閱讀推動教師的推動

臺灣的孩子沒有閱讀力？
要養成學生的閱讀興趣，家庭固然重要，但學校更是責無旁貸。十多年前，多數的小學不知道閱讀這件事該怎麼做，有的學校偶爾熱熱鬧鬧地辦閱讀活動，有的學校將閱讀完全寄託在志工媽媽講故事上，沒有志工團的學校就毫無作為；有的老師自己對閱讀有興趣，因此會要求學生閱讀，但更大多數的老師認為閱讀不是他們的事。
「閱讀」到底是什麼，很多人都說不清楚，大部分的人認為，閱讀就是「讀課外書」吧；可憐的是，很多家庭連課外書都沒有呢！所以當有老師在班上說，我們來辦個好書交換活動吧，竟然有學生回答，我們家只有農民曆。很多擔任校長及當老師的這一代，大都靠認真「讀書」成功，在沒有小學圖書館、沒有閱讀活動的教育環境下長大的，因此不知道何謂「閱讀」，更不知道如何推動閱讀，也不知道學校圖書館到底應該如何管理，如何配合學校的閱讀教育。
還好因為臺灣第一次參加了PIRLS 閱讀檢測，而且成績不佳，最糟糕的是竟然遠輸香港、新加坡！這個結果一棒敲醒了大家自我感覺良好的美夢，大家開始問：PIRLS 的「閱讀能力」是什麼？臺灣學生的閱讀力怎麼可能會差？臺灣有閱讀教育嗎？未來該怎麼辦？（還好臺灣太在意排名了）
閱讀教學資源荒蕪
二十年前楊茂秀教授就曾經跟我說：「小學應該是圖書館學校，我們一起來努力。」說來慚愧，當時我覺得這是遙不可及的夢想，只是應付地點頭。
後來溫世仁基金會何執行長提到，該基金會每年選送三百本新書到偏鄉小學，三年後到該小學參觀，新書包裹仍原封未拆。經詢問為何如此，校長說：學校沒有整理圖書的人！這種現象普遍存在於臺灣的小學；楊茂秀教授在演講場合常提到：蘭嶼的學校很怕看到郵差，因為郵差又來送書了。送書成了大家解決臺灣閱讀能力不好的一帖藥方，因為送書最簡單，但書也成了學校最害怕的東西，因為不知該如何處理這麼多書。
圖書只是最基本的閱讀資源，除了書，還要有期刊、多媒體、資料庫、電子資源！更何況沒有整理的書，沒有閱讀氛圍的圖書館，沒有經常性的閱讀活動，沒有與課程結合的閱讀教學，都無法將書與學生連結。而要做到這些，只有學校有對閱讀、對閱讀教學及對圖書資源非常了解的老師，這樣專業的老師，在歐美地區稱為「圖書教師」，也是香港自1998 年教改以來，要求所有的學校都要設置的「圖書館主任」。
十幾年前，我因為年輕，因為還有理想，所以單槍匹馬勇闖教育部國教司司長辦公室，懇切地向楊司長說明在小學設立一位圖書教師的重要性。感謝楊司長及國教司同仁察納雅言，願意從五十所小學開始試辦「圖書館閱讀推動教師」。（看到這麼長的名稱，我不是太贊成，但是算了，先開始吧。有的學校會簡稱閱推老師、閱讀老師、或圖推教師，但是teacher librarian 圖書教師是專業用法）
打造學校圖書館成為學習資源中心
圖書館只是學校的書庫，只需要辦理借書、還書服務嗎？在二十一世紀的今天還要談這麼過時的問題，實在有點不好意思，但這就是臺灣教育現場的真實情況啊！很多的校長和老師（當然還包括政府官員）還認為學校圖書館就只是等學生來借書還書的地方！借書還書當然是學校圖書館的基本業務，但即使要讓學生主動到學校圖書館借還書，我們所做的還差得遠！
去參觀臺北美國學校圖書館吧！圖書館主任會告訴你，他每學期如何配合教師教學需求，採購各種教學資源；他如何知道教師的教學內容及作業要求，配合展示及提供圖書資料；他如何了解每一位學生的閱讀興趣，推薦他喜歡的書；他如何經營圖書館，提供最新的閱讀載具，如何介紹最新出版的圖書，最受喜歡的書，辦理各種閱讀活動，營造閱讀氛圍，讓圖書館成為閱讀課的教室，更是學生下課、放學、做作業最常去的地方。
去參觀香港的中小學圖書館吧！他們配合學校推動STREAM教育，經營圖書館，圖書館與課程結合，學生不只因為有趣而閱讀，更為學習而閱讀；圖書館主任的閱讀課（或稱圖書課）是培養學生閱讀力與學習力的重要課程。
去參觀日本的學校圖書館吧！國二的學生需要做專題，國三學生需要寫專題報告，資訊素養大六法（Big 6），是學校培養學生探索力最主要的方法！
當先進國家早就將學校圖書館當成重要的學習資源中心，我們的學校圖書館竟然連圖書應該先按照分類排列都做不到，更別說要配合各年級教師教學需求，陳列所需圖書，或依照學生的閱讀能力，將圖書分級。因為沒有圖書資訊專業，也不認為專業重要；因為教學還是以教科書為主，所以也不認為圖書館和教學有什麼關係！
圖書館閱讀推動教師十年有成
所幸，我們從十年前也開始「圖書館閱讀推動教師」，雖然至今每年仍只補助300 所小學，150 所國中，而且還要每年申請；雖然我們的專業培訓只有短期的研習，而非歐美或香港的圖書資訊專業學位養成教育，但是我們堅持下來了。
所以十年後，我可以很驕傲地向大家推薦這些讓人感動的圖書教師，他們披荊斬棘、他們熱情洋溢，他們堅持教學的理想，改變了學校的閱讀環境與閱讀教育！
這本《散播閱讀火苗的人—臺灣圖書教師的故事》只記錄了一小部分的人，它只是一個開始！。